場景：父親開車載著女兒來到某小學(xué)門前，因工作打來的電話響了一路，他皺著眉頭看了看便按了掛斷，這時(shí)女兒自己已在車上背好書包下車，父親也隨即下車，父親蹲下身和女兒有說有笑地交談后看著女兒離開的背影，時(shí)不時(shí)女兒會回頭看看父親走沒走，父親朝女兒擺擺手。
         忙， 就讓爺爺奶奶送嗎？場景中的父親也是抽身于百忙之中送孩子。為此,筆者曾和兩位成功人士交流,兩人對隔代教育回答的口徑基本一致：這是一個以參與為核心的互動工程,。孩子是長輩們的命，因此家長首先要增強(qiáng)參與意識,因?yàn)槟悴粎⑴c,就意味著對孩子撒手不管，形成隔代教育對孩子的雙重影響。
        積極影響主要體現(xiàn)在孩子接受了長輩們在常年的社會實(shí)踐中積累了豐富的閱歷和人生感悟。消極影響是觀念陳舊，束縛了兒童的自由，與親子教育下的兒童相比，隔代教育下兒童比較缺乏靈氣，接受新知識的速度慢，而年輕的父母因?yàn)樗枷虢夥?，觀念更新，他們教育的孩子比隔代教育孩子知識豐富，更容易形成創(chuàng)造性思維和包容性強(qiáng)的思維結(jié)構(gòu)，更容易成為棟梁之材。
        溺愛是大部分爺爺奶奶的通病缺點(diǎn)，也因?yàn)樾耐春⒆?，不能及時(shí)予以糾正。總之,孩子是在互動工程中成長。沒有這種參與,就沒有高質(zhì)量的快樂的童年。
        希望每個父母都能因筆者所議之事引起思考和啟發(fā)。